大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于地標性建筑音樂教案的問題，于是小編就整理了3個相關介紹地標性建筑音樂教案的解答，讓我們一起看看吧。

蓋房子一課三研教案？

沒有找到“蓋房子一課三研”的教案。
在進行相關搜索之后，沒有找到與“蓋房子一課三研”相關的研究或者教學資源，可能是因為這不是一個通用的課程或教材名稱，或者僅在特定地區或學校使用。
如果您需要更詳細的答案或教育資源，可以嘗試向相關教育、建筑或文化機構進行咨詢，或以其他相關關鍵詞進行搜索。

中班欣賞亭子教案？

欣賞亭子閱讀感悟是:

我最喜歡中國古代建筑的一個名稱，叫做“亭”
也許大家都有印象，爬山的時候忽然會有一個亭子
或許你走到溪流旁邊忽然會有一個亭子
你發現有亭子處就是讓你停下來的地方
它是一個建筑空間，但它是一種提醒和暗示 ：
“不要再走了！因為這邊景觀美極了。”

支架教學的含義是什么？

支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論為依據的。維果茨基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

支架式教學由以下幾個環節組成：

1、搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

2、進入情境－－將學生引入一定的問題情境。

3、獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

4、協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5、效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

支架教學的含義是：

鷹架理論，又名支架式教學，指學生在學習一項新的概念或技巧時，通過提供足夠的支援來提高學生學習能力的教學方法。在實際工作中，骨干教師的專業發展也需要借助鷹架。因此，在骨干教師培養過程中，可結合骨干教師自身不同的教育特點和專業愛好，為其創設最近發展區，幫助其從現有的發展水平提升到更高的發展水平。鷹架就是搭建在骨干教師現有發展水平的前面，給予支持和幫助，為骨干教師向更高水平的發展提供支撐，再加上骨干教師自身努力地向上“跳一跳”，才能突破自身專業發展的瓶頸。

到此，以上就是小編對于地標性建筑音樂教案的問題就介紹到這了，希望介紹關于地標性建筑音樂教案的3點解答對大家有用。